Sigo avanzando

Empecé el máster Profesor Español Lengua Extranjera hace ya más de un año. Durante este tiempo he podido ampliar los conocimientos que tenía en muchas áreas y otros, que han sido completamente nuevos para mí, me han ayudado a tener una nueva visión sobre la enseñanza de lenguas y los mejores métodos didácticos para cumplir objetivos. Hace ya unos meses reflexioné sobre los avances que había hecho en el máster fue en la entrada Hasta la fecha. En ella explico lo maravilloso que es poder seguir descubriendo cosas nuevas que me ayuden con mi formación como profesor y de las ganas que tengo de poner estos conocimientos en práctica. En los cinco meses que han transcurrido desde la escritura de esa entrada he seguido esforzándome para tener un pensamiento crítico sobre todo aquello que he estudiado y sobre cómo poderlo utilizar en el aula.

Gran parte de las asignaturas de este semestre se han centrado en temas teóricos con actividades en las que poner en práctica todo lo aprendido. Algunas de estas asignaturas serían, por ejemplo, en Evaluación en el aprendizaje de ELE donde teníamos que corregir las muestras de lengua de unos estudiantes en un examen o Lengua española en contexto en la que teníamos que reflexionar sobre los contenidos de los módulos para poder tener una visión crítica sobre el uso de la L1 en el aula de LE. Otras asignaturas han estado más centradas en la importancia del uso de nuevos métodos didácticos en el aula y en cómo implantarlos. Este es el caso de Las TIC en la Didáctica de ELE en la que hemos aprendido en porque el uso de las herramientas 2.0 son fundamentales en la creación de tareas, o la asignatura Procesos de Aprendizaje e Instrucción de Lenguas en la que debíamos diseñar toda una tarea didáctica. Todas estas asignaturas me han ayudado a mejorar como docente y a tener una perspectiva más amplia sobre la educación de lenguas, pero ha sido la asignatura de Prácticas docentes la que me ha permitido poner a prueba todos estos conocimientos. Tal y como comento en la entrada Tiempo de Practicar, la experiencia de dar clases en la Universidad de Lund ha sido de lo más enriquecedora y me ha ayudado mucho en mi formación. Durante ese periodo he podido ver cuáles son mis puntos fuertes y mis puntos débiles y, lo que es aún más importante, he adquirido herramientas nuevas para perfeccionar mis puntos fuertes y corregir aquellos débiles.

Estoy satisfecha del progreso que he hecho durante este curso, pero todavía queda mucho que trabajar para ser una buena docente. Siempre podré seguir descubriendo nuevas aplicaciones y/o herramientas 2.0 que utilizar en mis clases o podré ver qué tipo de evaluación es la mejor para alumnos de diferentes edades. Siempre habrá algo nuevo que aprender. Pero, sobre todo, seguiré teniendo la oportunidad de mejorar diariamente en el aula de ELE.

Planes

Estoy a las puertas de finalizar mis estudios de máster. Llevo más de un año trabajando en él y ahora apenas quedan tres asignaturas y el trabajo de final de máster. Viendo que esta etapa de mi vida está a punto de acabar, he empezado a hacer planes sobre qué pasará después.

A principios del curso que viene empezaré a ejercer como docente de español lengua extranjera en una escuela sueca y no puedo evitar imaginar cómo serán las clases y los obstáculos con los que podré encontrarme en el camino. Este máster me está ayudando mucho en encontrar las herramientas adecuadas para dar clases de ELE, pero solo depende de mí seguir mejorando estas herramientas y encontrar otras de nuevas que me ayuden en mi día a día como docente.

Las asignaturas que cursaré próximamente me ayudarán a mejorar en la creación de material didáctico y en la educación para adolescentes. Ambas asignaturas serán muy útiles para el desarrollo de programas educativos y en la elección de tareas didácticas según la edad del estudiante. Por esto solo acaba de empezar. A parte del conocimiento adquirido en estas asignaturas, planeo leerme el manual del gobierno sueco sobre la educación secundaria para comprender mejor su funcionamiento. También leeré más artículos sobre la creación de tareas para nivel A1 de lengua que será el que mis futuros alumnos tengan. Por otro lado, debo mirar qué tipos de TIC se pueden utilizar en el aula y ver si con el material que dispone la escuela las puedo llevar a cabo o no. Para esto planeo buscar información en tweets y blogs de otros profesores de ELE para ver si encuentro alguna de sus ideas inspiradora.

Estos son mis objetivos a corto y a largo plazo. Según cambien mis circunstancias también lo harán ellos, pero lo importante es seguir teniéndolas. Marcarnos objetivos es la única forma que tenemos de seguir avanzando. De momento me propongo alcanzar estos y en el futuro ya veremos con que otros retos me encuentro.

Elección del proyecto de investigación

El ser capaz de crear conocimiento nuevo es uno de los objetivos más importantes en la educación universitaria. A lo largo de las carreras y de los masters no solo se nos enseña a ser capaces de hacer una lectura crítica de todo aquello que leemos, sino que poco a poco nos preparan para podamos ser capaces de producir nuevo conocimiento y/o poner en práctica lo aprendido. La investigación, por lo tanto, es una parte fundamental del proceso educativo y el saber seguir unos métodos de investigación concretos es casi tan importante como la elección del tema que se quiere trabajar. Durante mi carrera y mi anterior máster centré mis estudios de investigación a la crítica literaria, una de mis grandes pasiones, y en el proceso aprendí a buscar bibliografía válida y a redactar según las estructuras y los modelos necesarios para que mi tesis fuera válida. Ahora que estoy en un máster sobre educación me he visto obligada a cambiar todos los parámetros que utilizaba en mis otras investigaciones y a empezar prácticamente desde cero. La asignatura Investigación en la didáctica ELE ha resultado muy práctica en este sentido. A lo largo de las diferentes actividades y módulos he podido aprender más sobre los proyectos de didáctica y cómo utilizar los métodos cuantitativos y los cualitativos. También he podido aprender, por ejemplo, cómo de grande debe de ser la muestra de participantes de un experimento para que este sea significativo y la importancia de tener un grupo de control. A continuación, me gustaría compartir la última actividad de la asignatura en la que aparece mi futuro proyecto de final de máster.

¿Puede mejorar el uso del e-book la comprensión lectora respecto a la lectura en papel con la ayuda de un diccionario en estudiantes suecos de español LE?

           

            La pregunta que mi TFM pretende responder es: “¿Puede mejorar el uso del e-book la comprensión lectora respecto a la lectura en papel con la ayuda de un diccionario en estudiantes suecos de español LE?”. Este experimento consistirá en comparar los resultados de una comprensión lectora en tres grupos de estudiantes diferentes. El primer grupo utilizará una herramienta e-book (con diccionario incorporado) para leer el texto, el segundo leerá el texto impreso con la ayuda de un diccionario físico y el tercero será el grupo de control, que no utilizará ninguna herramienta de apoyo

Este análisis utilizará una metodología de investigación cuantitativa, concretamente el método ex-post-facto comparativo-causal. La elección de este método se debe al tipo de experimento que se llevará a cabo. Mediante la comparación de la comprensión lectora de los diferentes grupos experimentales, en primer lugar, vamos a poder entender si los alumnos que leen con la posibilidad de utilizar una herramienta de ayuda (en nuestro caso el diccionario y el e-book) adquieren una mejor comprensión de texto. En segundo lugar, vamos a entender si los alumnos que leen el texto con la ayuda de un e-book presentan una mejor comprensión lectora que los que leen el texto con la ayuda de un diccionario. En los dos casos, como ya hemos aclarado anteriormente, se utilizará una metodología comparativa-causal.

Al ser necesarios tres grupos diferentes de estudiantes, el número de alumnos necesarios para que la muestra sea representativa es bastante elevado. En total el experimento constará de unos noventa o cien individuos divididos entre los tres grupos. Los estudiantes seleccionados para realizar el experimento serán alumnos suecos de español LE que estén cursando sus estudios de Gymnasium (bachillerato sueco). La muestra se extraerá de diferentes institutos suecos de las ciudades de Lund y Malmö, situadas en la región de Escania. Como instrumento de recogida de datos en este experimento se utilizará un cuestionario con opción múltiple, por lo que las respuestas son excluyentes (una es correcta, las otras no). Para comprobar la validez del cuestionario, antes de realizar el experimento se realizará una prueba de pilotaje para verificar que las preguntas seleccionadas para la comprensión lectora se adecuan al nivel de los estudiantes. Una vez realizado el pilotaje, se llevará se llevará a cabo el experimento mediante la asignación de entre 30 y 35 alumnos a cada grupo experimental. La recogida de datos será transversal, pues cada estudiante responderá una sola vez al cuestionario.

El análisis que se utilizará para observar los datos de este experimento será el estadístico descriptivo. Se calcularán las medianas y las variancias del grupo de control y los de tratamiento, para luego compararlas entre sí. Para ello se hará uso de la estadística inferencial y más concretamente del t-test para el contraste de las hipótesis.  

Tal y como se puede apreciar, todavía quedan muchos detalles que concretar en mi proyecto, pero de momento he podido decidir qué método de investigación era el más válido para mi experimento y cómo de grande debe de ser la muestra que utilizaré. Muchos de los conceptos utilizados en este borrador son totalmente nuevos para mí y, en algún momento, he tenido que acudir a un amigo para que me explicara el modelo matemático que necesitaré para ver si el experimento ha sido exitoso o no. La elaboración de este experimento será toda una aventura para mí y agradezco muchísimo que desde el máster hayan diseñado una asignatura para que nos ayude a elegir el proyecto en el que queremos trabajar durante los próximos meses. Ahora solo queda ponerse manos a la obra y empezar a diseñar la prueba de pilotaje.

Mi PLE, la importancia de las nuevas tecnologías en la educación

El uso de las nuevas tecnologías en la educación está cambiando la forma en la que recibimos información, la forma en la que nos relacionamos con nuestros compañeros de estudios y profesores, pero sobre todo está cambiando la forma en la que aprendemos y enseñamos. El uso de las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) en la didáctica nos ha abierto un mundo de posibilidades a los docentes y nos ofrece la oportunidad de reciclarnos constantemente. Cada año se diseñan nuevas herramientas 2.0 y si se desea estar actualizado en los nuevos métodos educativos, también tenemos que “reciclarnos” constantemente como educadores.

En la asignatura de Las TIC en la didáctica ELE nos han mostrado un mundo del que no todos éramos conocedores o estábamos bien familiarizados. Muchos de los conceptos que se han estudiado en esta asignatura eran totalmente desconocidos para mí y, aunque hay cosas que ya había aplicado en las clases que imparto o han sido aplicadas a las clases que he recibido, nunca he hecho una reflexión sobre qué significaba todo eso como docente y alumno. Una de ellas es mi entorno de aprendizaje personal o PLE (Personal Learning Enviroment). Adell y Castañeda definen el término PLE en La anatomía de los PLEs de la siguiente manera “...es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (Adell y Castañeda, 2010, pág. 23). El PLE es algo que siempre he tenido durante los años que llevo estudiando y ha ido cambiado poco a poco según he ido aprendiendo cosas nuevas, pero nunca he pensado en cómo se relacionaban las diferentes partes que forman mi PLE entre ellas. Arriba de este texto aparece una imagen con lo que sería mi PLE y las herramientas que utilizo constantemente para seguir aprendiendo. Esta imagen ha sido modificada dos veces: la primera fue cuando empecé la asignatura, la segunda ha sido al acabarla. Esto es a consecuencia de los nuevos conceptos que he aprendido a lo largo de esta y de las herramientas que nos han sugerido las profesoras de la asignatura.

Algunas de las herramientas que aparecen en mi PLE hace tiempo que las utilizo, otras son nuevos descubrimientos realizados gracias a este máster (Google doc, hang outs, Instituto Cervantes) y otros son gracias a las actividades que hemos realizado a en Las TIC en la didáctica ELE. Twitter y Pinterest son dos de las plataformas que he empezado a utilizar como consecuencia de algunos ejercicios que teníamos que hacer en esta asignatura. Aunque conocía de la existencia de estas Plataformas, nunca me habían llamado lo suficiente la atención como para hacer uso de ellas. Al fin y al cabo, yo ya utilizaba otras plataformas sociales para comunicarme con otras personas. No ha sido hasta ahora que me he dado cuenta del potencial que tienen como fuente de información, de elaboración de textos y de comunicación con otros docentes. En twitter he encontrado a docentes que comparten muchos ejercicios que realizan con sus alumnos y que se ponen en contacto contigo si tienes alguna duda. De no ser por twitter no conocería a todas estas personas con las que ahora puedo compartir dudas y nuevas ideas. Dudo mucho que alguna vez utilice twitter o Pinterest para fines personales, pero creo que como herramienta es maravillosa y que, a partir de ahora, pasará a ser parte de mi PLE habitual donde podré buscar, crear y compartir nueva información.

Si observo mi PLE me siento afortunada de poder disponer de las herramientas y aptitudes que aparecen, ya que me ayudan a seguir aprendiendo. Mi entorno de aprendizaje está formado en gran parte por aquellas fantásticas personas con las que me relaciono día a día y con las que puedo seguir aprendiendo cosas nuevas de forma continua. Creo que el máster me permite avanzar mucho en mi formación como profesora en un corto espacio de tiempo, pero es mi entorno personal el que me permite seguir sumando conocimientos a lo largo de mi vida. Algunas de las personas con la que comparto información son conocidos en las redes sociales o de este máster, otros son compañeros de carrera o de amigos que se encuentran en una situación muy parecida a la mía. De entre todos ellos debo destacar a mis tutores de prácticas en la Universidad de Lund, quienes me han hecho crecer mucho como docente de español y, sobre todo, como docente en Suecia. Pero también tengo que destacar a mis amigos que están cursando el doctorado y me explican teorías nuevas de forma semanal. Una de las cosas que más me gustan de mi PLE es el poder discutir con personas que tienen mucho conocimiento de la materia y poder encontrar nuevas perspectivas a teorías o métodos y reflexionar sobre ellas para ver si estoy de acuerdo o no. Para mí, este es uno de mis puntos fuertes en mi PLE y creo que es uno de los más importantes que tengo a la hora de seguir construyendo conocimiento: las ganas de descubrir cosas nuevas y poder hablar, reflexionar y crear conocimiento nuevo sobre ellas.

Uno de los aspectos que he mejorado mucho gracias a las TIC es el tener un poco más de espíritu aventurero a la hora de utilizar las nuevas tecnologías en la educación y en la autoformación. Hay algunas de las compañeras del máster que se sienten muy cómodas con las TIC y las utilizan cada día en sus clases y las admiro mucho por eso. Creo que en este sentido todavía tengo mucho que aprender. Ellas utilizan constantemente las TIC para hacer que sus alumnos realicen tareas, y esto es algo a lo que me tengo que acostumbrar todavía. Muchas otras asignaturas a lo largo de este máster nos han enseñado la necesidad de crear tareas para que los alumnos que sean lo más cercanas posibles a un acto comunicativo real, pero ha sido gracias a la utilización de las TIC que he empezado a ver tareas que son prácticamente iguales que un acto de comunicación real. Las tareas 2.0, definidas por Herrera y Conejo (2009) como “tarea+web 2.0= tarea 2.0”, no solo hacen las tareas más interactivas y entretenidas, sino que son exactamente iguales para un estudiante de lengua que para un nativo, haciendo que estas tareas 2.0 sean perfectas para el aprendizaje de lenguas. Algunos ejemplos serían la creación de un blog, un post en las redes sociales o el uso de las wikis para crear información conjunta con otros compañeros. El uso de las tareas 2.0 en el aula ha sido uno de los conceptos que más me han gustado de la asignatura y es una de las cosas que más ganas tengo de poner en práctica en mis clases.

Sin lugar a dudas el máster me ha dado un empujoncito en la dirección correcta respecto a la necesidad de utilizar las TIC en la enseñanza, pero todavía me queda mucho que mejorar a la hora de aplicarlas en el aula e ir descubriendo nuevas herramientas para hacer las sesiones más variadas y divertidas. Entre aquellas cosas que creo que necesito aprender y/o seguir mejorando están el conocer nuevas plataformas y formas de escritura y creación online. También me gustaría descubrir nuevas formas de implantar las TIC en el aula, y tareas 2.0 que se pueden utilizar según el nivel de los alumnos. Para alcanzar estos objetivos me propongo seguir buscando en la red información relacionadas con las TIC y buscar en Google Scholar artículos relacionados al uso de las TIC en la didáctica y las ventajas de las tareas 2.0.

En conclusión, las TIC me ha ayudado a conocer conceptos nuevos en la didáctica de ELE que desconocía por completo y me ha ayudado a comprender mejor mi entorno de aprendizaje. Además, esta asignatura me ha ayudado a seguir ampliando mi PLE y a replantearme la forma en la que debo seguir formándome como docente.

Bibliografía

·                  Adell, J.; Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En R. Roig Vila,  y M, Fiorucci  (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Alcoy: Marfil, Roma TRE Universita degli studi.

·                 Herrera, F.; Conejo, E. (2009). Tareas 2.0: la dimensión digital en el aula de español

Lengua extranjera. MarcoELE 9. 1-20 Recuperado de

http://marcoele.com/descargas/9/herrrera_conejo.tareas2.0.pdf