Elección del proyecto de investigación

El ser capaz de crear conocimiento nuevo es uno de los objetivos más importantes en la educación universitaria. A lo largo de las carreras y de los masters no solo se nos enseña a ser capaces de hacer una lectura crítica de todo aquello que leemos, sino que poco a poco nos preparan para podamos ser capaces de producir nuevo conocimiento y/o poner en práctica lo aprendido. La investigación, por lo tanto, es una parte fundamental del proceso educativo y el saber seguir unos métodos de investigación concretos es casi tan importante como la elección del tema que se quiere trabajar. Durante mi carrera y mi anterior máster centré mis estudios de investigación a la crítica literaria, una de mis grandes pasiones, y en el proceso aprendí a buscar bibliografía válida y a redactar según las estructuras y los modelos necesarios para que mi tesis fuera válida. Ahora que estoy en un máster sobre educación me he visto obligada a cambiar todos los parámetros que utilizaba en mis otras investigaciones y a empezar prácticamente desde cero. La asignatura Investigación en la didáctica ELE ha resultado muy práctica en este sentido. A lo largo de las diferentes actividades y módulos he podido aprender más sobre los proyectos de didáctica y cómo utilizar los métodos cuantitativos y los cualitativos. También he podido aprender, por ejemplo, cómo de grande debe de ser la muestra de participantes de un experimento para que este sea significativo y la importancia de tener un grupo de control. A continuación, me gustaría compartir la última actividad de la asignatura en la que aparece mi futuro proyecto de final de máster.

¿Puede mejorar el uso del e-book la comprensión lectora respecto a la lectura en papel con la ayuda de un diccionario en estudiantes suecos de español LE?

           

            La pregunta que mi TFM pretende responder es: “¿Puede mejorar el uso del e-book la comprensión lectora respecto a la lectura en papel con la ayuda de un diccionario en estudiantes suecos de español LE?”. Este experimento consistirá en comparar los resultados de una comprensión lectora en tres grupos de estudiantes diferentes. El primer grupo utilizará una herramienta e-book (con diccionario incorporado) para leer el texto, el segundo leerá el texto impreso con la ayuda de un diccionario físico y el tercero será el grupo de control, que no utilizará ninguna herramienta de apoyo

Este análisis utilizará una metodología de investigación cuantitativa, concretamente el método ex-post-facto comparativo-causal. La elección de este método se debe al tipo de experimento que se llevará a cabo. Mediante la comparación de la comprensión lectora de los diferentes grupos experimentales, en primer lugar, vamos a poder entender si los alumnos que leen con la posibilidad de utilizar una herramienta de ayuda (en nuestro caso el diccionario y el e-book) adquieren una mejor comprensión de texto. En segundo lugar, vamos a entender si los alumnos que leen el texto con la ayuda de un e-book presentan una mejor comprensión lectora que los que leen el texto con la ayuda de un diccionario. En los dos casos, como ya hemos aclarado anteriormente, se utilizará una metodología comparativa-causal.

Al ser necesarios tres grupos diferentes de estudiantes, el número de alumnos necesarios para que la muestra sea representativa es bastante elevado. En total el experimento constará de unos noventa o cien individuos divididos entre los tres grupos. Los estudiantes seleccionados para realizar el experimento serán alumnos suecos de español LE que estén cursando sus estudios de Gymnasium (bachillerato sueco). La muestra se extraerá de diferentes institutos suecos de las ciudades de Lund y Malmö, situadas en la región de Escania. Como instrumento de recogida de datos en este experimento se utilizará un cuestionario con opción múltiple, por lo que las respuestas son excluyentes (una es correcta, las otras no). Para comprobar la validez del cuestionario, antes de realizar el experimento se realizará una prueba de pilotaje para verificar que las preguntas seleccionadas para la comprensión lectora se adecuan al nivel de los estudiantes. Una vez realizado el pilotaje, se llevará se llevará a cabo el experimento mediante la asignación de entre 30 y 35 alumnos a cada grupo experimental. La recogida de datos será transversal, pues cada estudiante responderá una sola vez al cuestionario.

El análisis que se utilizará para observar los datos de este experimento será el estadístico descriptivo. Se calcularán las medianas y las variancias del grupo de control y los de tratamiento, para luego compararlas entre sí. Para ello se hará uso de la estadística inferencial y más concretamente del t-test para el contraste de las hipótesis.  

Tal y como se puede apreciar, todavía quedan muchos detalles que concretar en mi proyecto, pero de momento he podido decidir qué método de investigación era el más válido para mi experimento y cómo de grande debe de ser la muestra que utilizaré. Muchos de los conceptos utilizados en este borrador son totalmente nuevos para mí y, en algún momento, he tenido que acudir a un amigo para que me explicara el modelo matemático que necesitaré para ver si el experimento ha sido exitoso o no. La elaboración de este experimento será toda una aventura para mí y agradezco muchísimo que desde el máster hayan diseñado una asignatura para que nos ayude a elegir el proyecto en el que queremos trabajar durante los próximos meses. Ahora solo queda ponerse manos a la obra y empezar a diseñar la prueba de pilotaje.